破繭愛臺

破繭愛臺

作者:林園豐, 出版社: , 出版日期:2014-01-29

商品條碼:9789869033305, ISBN:986903330X
分類標籤:社會議題 » 社會科學

 

內容簡介

破繭愛臺
特色 1.以解決政府當前最頭痛的問題:教改、缺電、核四、房價飆漲、新年金改革、國防安全、民粹政治及防災應變體系催生,來提升台灣的競爭力、改善人民生為著眼。 2.以開放思維深入探索、瞭睡根本問題、分析、解決問題,以拋磚引玉方式期待未來國家的主人翁都能是解決問題的好手。 3.將所有政府不敢思考、觸碰的問題浮上檯面,讓全民來檢驗、探討,增強執政黨的反省能力。 作者以開放思維,針對目前政府最頭痛、不敢觸碰的問題,從教改、台電漲價、核四興廢、房地產狂飆、年金改革、全募兵、防災應變體系及台灣民粹政治所帶來的各項危機與問題,逐篇的予以探討與解決,期盼從根本解決各種問題,凡事都能學習歐美所長的予以制度化,提升台灣競爭力,改善人民生活,更期待國家未來主人翁在新的改革下都能具備開放思維,和先進國家一較高下。 台灣的民主政治雖有近二十年的歷史但仍處於萌牙階段,民主來的太快人民却還沒有準備好,大家急於為改革而改革,因而飽嚐錯誤改革的苦果。或許這些都是民主政治進化所必經過的歷程。   人民的民主素養關係民主政治的成敗,是以作者苦心探究現今各種問題的根本原因,進而規劃完成此書,希望能端正人民避談政治的風氣,從教育家開始傳播人民必須積極參與管理政治的觀念,而執政黨亦能具備反省的能力,深入瞭解民間疾苦及民眾的真實需求,全國上下一心,齊心協力建設台灣再創經濟、民主政治的奇蹟。   是以本書針對實事以10則插圖畫及40則四格漫畫,圖文並茂的方式將生硬的政、經理念,以趣味、學術化的方式呈現在國人面前,增強讀者閱讀的興趣,快速傳播歐美國家大量培養人才的教育理念,來進行各項改革,以順利讓民選總統在極短的時間內瞭解執政精髓,及建立長遠的內閣用人制度,並建立面對問題的正確的態度與解決問題的方法,來提升台灣民主政治效能,改善人民生活。 面對知識、技術、產業、國內、外局勢快速變遷的時代,「專業」 與「人才」成為致勝的關鍵。而改變、創新思維,是唯一能帶領我們,走出巢臼困境的方法。要優化人才、提升專業能力,首重教育。   教改後,卻讓我們的下一代資質層次往下沉淪,跌入深淵。填鴨式考試、背誦式記憶、讓學生的思考系統,完全荒廢停滯,造就了無應變能力且僵化人格特質。而這些特質在在的印證,在領導官員的思維上。空有高學歷文憑,一味地封閉處事,將所有危機全由人民買單。至此,收斂封閉式的思維教育,已無法因應詭譎多變國際政經情勢。導致台灣在、教育、財政、經濟、國防、資產泡沬危機四伏,人民飽嚐生活之苦! 台灣要想有光明的未來,唯有以開放式教育,訓練孩子邏輯思考,建立正確面對問題的態度,強化表達、溝通能力,增強其自信心,養成自主、主動思考的習慣,發揮創造力與潛能。成為問題解決的高手,創造三贏的思維模式。   未來總統、部會首長,都能以開放式思維,勇於面對問題、危機,積極帶領人民解決各種難題,和歐美先進國家競足一較高下,讓人民生活富足、安居樂業,再創台灣經濟奇蹟。 推薦序 李家同 江晃榮 江晃榮 愛台灣不是口號 大家時常聽到「愛台灣」這句話,尤其在選舉時刻。但有人心口不一,表面愛台、內心賣台。而社會上有一群人是以具體行動推動愛台工作,本書作者林園豐先生便是其中一位,他的這本著作《破繭愛台》令我十分感動。 本書很大部分是談再生能源與核能;1982年筆者在台灣大學的博士論文就是以再生能源做為主題,也是台灣第一篇有關再生能源的著作。之後到日本京都大學担任訪問學者時曾深入探討日本核能,發現核能不應是政治議題,而該是科技問題。筆者是反核的,應該說是理性反核;因為目前人類的科技無法完全處理核能廢料與反應爐,這些對人體有害的放射性物質一旦合成後要毁掉是很困難的,核能絕對不是人類最理想的選項。 長久以來台灣只有一家獨門的電力公司就是台電,因為無競爭對手,所以能源成本結構如何?沒有人知道。沒有核能電量會不夠,是不是在恐嚇我們,也說不清楚。電價想漲就漲,反正不繳電費就斷電;民眾沒有選擇的權利,漲價久了也就習慣了(馬英九不朽名言),這才是台灣人真正的悲哀。 本書中還提到房價問題與年金改革,所敍述內容都是一針見血,政府對軍公教階層的關懷永遠高於中下層的勞工與弱勢團體。貧富差距愈拉愈大,政府是最大元凶,基層百姓如何自保,本書有提出建議。 筆者留學日本時看到日本政府對防災與救災非常用心,日本常舉行防災演習;而台灣呢?本書是少數提出防災應變體系的著作,可見作者真的是用心良苦。 盼望本書能喚醒廣大社會民眾與政府官員的覺醒,那麽將是台灣的福氣! 江晃榮 2014年元月15日序於台北 生化博士, 媒體常客, 科普教育工作者 目錄 第一篇、 創思維、造人才、救台灣 •第一章 教育的目的在訓練思考邏輯 •第二章 台灣教改16年問題剖析 •第三章 企業需要的人才 •第四章 學校教育改革具體作法 •第五章 技職教育重新再出發 •第六章、家庭教育是教育的根基 第二篇、 發展再生能源,享受平價電費 •第一章 台灣能源政策與問題剖析 •第二章 全世界再生能源發展趨勢 •第三章 維持電價穩定具體作法 第三篇、 核四廠是全世界最危險的核電廠 •第一章 全球核能電廠發展過程 •第二章 日本311福島核災前車之鑑 •第三章 台灣核電廠是全球最高性最高的電廠 •第四章 核安問題豈可輕忽 第四篇、 房價狂飆,資產泡沫危機四伏 •第一章先進國家資產泡沫造成經濟衰退的借境 •第二章 台灣房地產飆漲原因剖析 •第三章 房地產狂飆 嚴重傷害台灣經濟 •第四章 維持穩定房地產價格方案 第五篇、 新年金改革創造三贏 •第一章 公務員、勞退基金改革歷程 •第二章 年金破產問題剖析 •第三章 勞退、公務人員退撫基金改革具體方案 第六篇、 國防危機,全募兵制喊停 •第一章 國軍裁軍問題分析 •第二章 中國大陸軍事發展與部署 •第三章 裁軍容易建軍難 全募兵喊停 •第四章 海洋資源爭奪戰 台灣被邊緣化 •第五章 國防安全是經濟與政治安定的根基 第七篇、 實業家出頭 救民主 壯經濟 •第一章 從台灣錢淹脚目到走入蕭條 •第二章 民粹治國打造四大危機 •第三章 實業計畫是創造經濟奇蹟的寶典 •第四章 提升政治素養 終結民主亂象 •第五章 實業家總統救經濟 跟政客說「不」 第八篇、 防災應變體系催生過程 內文試讀 第一篇 創思維、造人才、救台灣       地球上的動物只圖温飽,鞏固自己的地盤,為求生存,在弱肉強食的殘酷殺戮戰場中不斷進行生死搏鬥。人類之有別於動物,最寶貴的地方在於會思考,這項能力配合運用集體智慧才得以主宰世界。 近一、二百年來,歐美以開放式思維,帶動經濟發展,百業欣欣向榮;然而東方國家的教育依然承襲過去傳統的教育思維,訓練孩子死背硬記,造就出大量循規蹈矩、不會思考的下一代。這些人才在農業與勞力密集的工業時代裡,的確能快速的複製、拷貝、代工,以勤勞彌補創新力的不足。         在高科技時代裡開放思維主導全球經濟、政治運作,掌握時代前進的方向;而收斂思維者,只能成為開放思維人才的追隨者,為人做嫁衣;因此在競爭激烈的年代中,人才培育的成效便成為國家興衰的主要關鍵。       第一章 教育的目的在訓練思考邏輯 教育、學習主要目的在訓練孩子的思考邏輯,讓孩子快速適應環境,把學習知識活用在真實生活中,在自然學習中發展各自的特質,創造個人的天地。每個人都有自己的人生方向,選擇走什麼路是基本權利。 不想走的路、不相關的知識、過多的考試,反而容易造成對學習產生排斥,無助未來面對人生學習的道路。強迫孩子記憶五十本書不如教孩子,完整經歷一次獨立思考、探索、實驗,這樣的思考邏輯,對未來面對陌生環境、處理危機才有助益。讀書的目的是透過書本接收作者的經驗與傳承。讀書的樂趣,在於開闊視野並享受、吸取作者的人生經驗和生活體驗。 第一節 歐美教育重視學齡孩子,智力、心理發展 2010年英國《大腦與思維》雜誌中,科學家計算出人腦共有1012個神經細胞,記憶容量高達108432字節,成人腦部重量大約在1.3~1.4公斤。英國Diane E. Papalia 及Sally Wendkos Olds合著兒童發展(Child Development)一書中指出,孩子出生時的大腦重量只為成年人的25%,一歲時達到三分之二,滿兩歲時則約為4/5,之後緩慢持續成長,直到12歲左右才發展至成熟的大腦。2006年3月報載,美國馬里蘭州全國心理衛生中心的科學家茱蒂絲?拉波包特博士與蕭伊博士指出,智力超過同儕的兒童,大腦主司「思想」的部分實際上發育較慢。 法國思想家盧梭(Rousseau),在自然主義哲學與心理學論述中提及,反對經驗主義的知識來自感官經驗,認為單獨強調理性窄化人性,將人視為簡單機械。因此教育要做得好,必須研究人類完整身、心發展過程,重視人的自由意志與情感發展,人的一切活動、行為均起於動機、情感與意志,所有決定亦影響爾後的認知。 盧梭主要教育著作《愛彌兒:論教育(Émile: ou De l'éducation)》一書於1762年在荷蘭出版,他認為2~12歲的兒童,仍處於睡眠時期,缺乏思維能力,主張這時期的教育應以發展感官為主,不可強迫灌輸知識及道德,而應重視持續性的肢體運用練習。應配合與生俱來強烈的好奇心與旺盛精力,加強勞動、學習及研究。不強調讓學齡兒童有過多知識,但一定要培養其具備吸取知識的能力,以手腦並用來培養智力。對12~15歲的青少年再進行智育教育,15~20歲的青年才開始和社會接觸,同時提出針對適應個性差異和二性差異進行改革教育,開啟兒童教育心理發展史上重要轉捩點。之後對歐洲教育產生莫大的影響。 德國教育改革家巴斯道(J. B. Basedow 1723~1790),深受《愛彌兒》一書影響,創辦泛愛學校(Philanthropinum),提出一系列教育改革計畫,根據自然原則落實盧梭的教育思想,以自然教育方式教導學生,從練習、實驗中學習,以遊戲方式進行藝能科目、重視感官的教學。之後助手康培(Campe)與沙茲曼(Salzmann)亦投入泛愛學校的教育工作,使盧梭自然主義哲學、心理學在德國紮根。 瑞士教育改革家裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi,1746~1827),亦深受盧梭心理學與教育思想影響,針對孤兒院與小學兒童教育,使他們在快樂、自信、禮貌的情境中學習,重視手工教育與勞動教育,從而在學習中獲得成就感,開啟瑞士、德、英、法、美國平民教育,也激發其他學者從事教育學與教育史之研究。 瑞士教育心理學家皮亞傑(Jean Piaget, 1896-1980)長期對兒童進行觀察與研究,他最重要的論述《認知發展理論(cognitive development) 》中認為影響兒童認知發展分成四個階段: 一、感官動作期(sensory-motor period, 0-2歲):以感官動作發揮,本能的反射動作。 二、前期運作(preoperational period, 2-7歲):已經能使用語言、符號等表徵外在事務,不具保留概念亦不具備可逆性,能思考但不具邏輯性及對事務完整的瞭解。 三、實際運作期(concrete operation period, 7-11歲):能根據具體、經驗思維解決問題,能使用具體操作來協助思考,能理解可逆性與守恆的道理。 四、形式運作期(formal operation period, 11-16歲):開始會推理,有邏輯、抽象思維能力,能按假設驗證的科學法則來思考,解決問題。他認為人成長的都需經歷此四階段,每階段發展都是後一階段的基礎,認為要等學齡孩子生理成熟、強調物理經驗與人際關係的交互作用、提供學習者,自我省悟與自主學習機會,認為具體運作期是建立邏輯性思考的重要階段。因此,歐美國家的政府、老師、家長對於學齡孩子的教育都能建立共識,努力保護發展階段中兒童的智力,不被過早開發,對學齡前孩子的教育多以藝術或遊戲課程為重點,讓孩子練習肢體的操作與運動,每個自主學習過程都會變成孩子一輩子的能力。 第二節、豐富想像力是創新、發揮潛能的動力 人類與生俱來擁有豐富的想像力。愛因斯坦說,想像力比知識更重要,邏輯能把你從A帶到B,想像力却可以讓你遨遊到每個地方(Imagination is more important than knowledge , Logic will get you from A to B. Imagination will take youeverywhere.)。沒有想像力的頭腦就像沒有望遠鏡的天文台,兒童沒有太多經驗和知識的束縛,所以想像力遠大於成人;如儘可能保存想像力的本能將有助於未來創新能力的發展。豐富想像力是創新的原動力,人類因豐富的想像力及強烈不滿現狀的慾望、有改善問題的動機與夢想,所以才能持續不斷的創新與突破。 據科學家對大腦潛能研究指出,目前人類只開發十分之一的潛能,例如可以運用腦波讓鐵湯匙彎曲、隔空讓物體移動、運用意志力指揮體內免疫系統和病菌對抗。學齡兒童如果沒有過度填鴨與記憶限制,心中便充滿求知的好奇心與夢想而可以盡情發揮創意。 人類腦部大約有1015個突觸(synapses)以做為神經細胞彼此間特殊聯繫的橋樑,這些突觸因遺傳基因或神經系統發展而在程度上會有所不同,所以每位孩子也都有其獨特的特質與天賦,以致於後來能力、生涯的發展也會有所不同。例如長於記憶、理解、巧手、巧思或對音樂、藝術、語言、運動等特別有天分,如能因材施教,善加引導、啟發,培養、運用其天賦、思維、特有能力,必能將潛能與天賦發揮到極大,建立屬於他的夢想王國。 第三節 歐美國家以開放式思維教育,大量培養人才 德國近百年來共有102人獲得諾貝爾獎。得獎主要關鍵因素有二,一是,德國憲法第七條第六款明確規定「禁止設立先修學校(Vorschule),禁止對孩子過早開發智力」,避免將孩子大腦變得僵固。二是,德國法律規定「6歲以上的孩子要幫父母做家事,養成勞動的習慣」,孩子從小就參與家庭各種活動,並提出自己的意見和父母共同討論,父母也願意傾聽孩子意見,肯定孩子的想像力和創意,養成孩子獨立自主、勤勞的生活習慣,建立行行出狀元的觀念。 德國人把孩子看成種子般細心栽培,希望孩子心智在自然環境中成長,,盡力保留孩子的想像力和自由發展空間。他們認為孩子早晚都要離開父母,建立自已的家庭,與其讓孩子出社會後面對困難、挫折時才惶恐無助,不如從小訓練孩子擁有正確面對問題的態度與培養解決問題的能力,成為勇於面對、解決問題的好手。 德國父母絕不縱容、溺愛孩子。他們認為大人不該什麼事都替孩子做好,不該剝奪孩子學習成長的權利,學習之路非常廣闊,不僅進入學校讀書學習,更應重視日常家庭、社會、生活、機會、職業教育,讓孩子學到更多學校學不到的事。 父母是孩子最親近的老師,以身作則、定規矩教導孩子,孩子不會的事大人只要適時以言語或行為鼓勵和暗示即可,同時也不要強迫孩子做什麼,「任何刻意替孩子安排或幫忙,都可能抑制孩子獨立行為、能力發展」。一旦習慣被他人安排或協助才完成工作,日後只會在別人安排下工作,高度依賴會失去「勇於嘗試、創新」的能力。 他們覺得孩子接受12年國教後,若要選擇讀大學,就必需做好往「學術研究」發展的決心才能在學術研究上走出自己的路。不想升學的就依個人志趣就讀職業學校習得一技之長,以便在社會各個階層打造屬於他的專業領域。 近百年來,美、英、德三國,包辦諾貝爾物理、化學、醫學、文學總獎數的75.66%,都是以「學生」為主體,在開放思維教育中對孩子進行教育、訓練。 歐美國家政府和企業創造出良好的職業教育,至少60%以上的孩子中學畢業後選擇就讀職學校習得一技之長,政府不干預各級學校的發展。
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