教學設計:從原理到操作

教學設計:從原理到操作

作者:蔡敏, 出版社:遼寧師範大學出版社, 出版日期:2006-05-01

商品條碼:9787811033458, ISBN:7811033453
分類標籤:教育

 

內容簡介

教學設計:從原理到操作

【內容簡介】
本書從教學繫統的角度出發,分別對教學過程的七個重要環節進行了詳盡的闡述。對於每一個設計環節,我們首先界定核心概念,設置相關的問題情境,然後對其原理和程序進行全面、深入的探討,最後作出總結並提出思考性問題。這樣,可以使讀者比較容易地理解書中內容,不至於被抽像的理論所迷惑,而且還能與自己的教學實際相聯累,做到學以致用。本書既能作為師範專業的基礎課教材,也能用於中小學教師的在職培訓,還能用於教師個人的進修學習。第一課後面列出的“思考與討論”,能夠促進教師及時理解、消化和運用學到的教學理論,提高處理教學問題的能力。讀者在使用此書中,可以按照書中的內容順序進行學習,也可以根據個人的不同需要,選擇其中的部分章節來展開學習。

【目錄】
第1講 教學設計概述
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第2講 建立教學目標
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第3講 分析學生狀況
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料’
第4講 選擇教學材料
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第5講 設計教學活動
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第6講 選擇教學媒體
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第7講 創設教學環境
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料
第8講 設計學業評價
 學習目標
 核心概念
 問題情境
 本講要點小結
 思考與討論
 教學設計練習
 參考資料

【書摘】
第1講 教學設計概述
  問題情境   
    五年級李新老師在學校訂閱的教育刊物中經常看到“教學設計”一詞,起初他並沒有在意,也沒有去仔細考慮它的含義,以為就是通常所說的“備課”。但是,當他多次接觸這個詞以後,李老師覺得教學設計並不簡單等於備課。於是,他就去請教同事王老師。王老師說:“教學設計跟備課沒有什麼區別,隻是換種說法而已。”李老師自然不同意她的看法。為此,他決定要明確“教學設計”的真正含義,弄清那些與教學設計有關的問題。例如:到底什麼是教學設計?教學設計有什麼意義?有什麼特點?哪些因素可能影響到教學設計的過程?什麼樣的教學設計纔是好的設計?等等。如果李老師能夠有機會學習本講的內容,相信他會找到這些問題的答案。
    一、教學設計的含義
    教學是有目的地促進學生學習的一繫列活動。構成教學活動的主要因素有教師、學生、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等。教學活動有豐富的內容、復雜的對像、不同的形式和多樣的方法。要使教學變得高效,必須對構成教學的各種因素進行分析,並在此基礎上對整個教學過程進行合理的設計。比如,在進行課堂教學之前,教師要對學生現有的水平和特點進行分析,要對課程標準的要求進行一分析,以便找出學生已有水平和教學要求之間的差距。在明確了差距之後,教師可以清楚地列出學生應該達到的學習結果,從而確定出具體的課堂教學目標、教學策略、教學所需要的材料和教學的具體程序。這個過程就是一個教學設計的過程。在這個過程中,對學生現狀和課程標準有準確的分析,要求教師必須具備心理學和學習理論的相關知識,同時要具有豐富的學科教學經驗。概括地說,教學設計是指在進行教學活動之前,教師運用相關的理論,如課程理論、學習理論、教學理論等,分析教學問題,確定教學目標,制訂解決教學問題的策略方案和修改教學方案等一繫列活動的過程。在教學設計過程中,教師要對參與教學活動的諸要素進行分析,對教學活動進行策劃,以便獲得優化的教學效果。簡而言之,教學設計就是對“教什麼”和“如何教”的設計。
    教學設計分為教學繫統設計和教學過程設計。教學繫統設計屬於宏觀設計層次,它根據社會發展對人纔的需求擬定培養目標,制訂課程計劃和課程標準,然後選擇各種教學資源,以保證教學目標的順利實現,比如,某個學校制訂課程教學計劃和教學大綱就屬於教學繫統設計。教學過程設計是對於一門課程或一個單元甚至一節課的教學全過程所進行的設計。對一門課程的教學設計稱為課程教學設計,對一個單元的教學設計稱為單元教學設計,對某一堂課的教學設計稱為課堂教學設計。課程教學設計是根據課程標準所規定的教學目標,對教學內容和教學對像進行認真的分析,得出每個章節的教學目標,構建起該課程的知識和能力框架。單元教學設計是根據課程教學設計中總的目標體繫,規定每一單元的教學任務。課堂教學設計則是根據單元教學任務以及對學習者已有水平的分析,確定課堂教學目標,選擇教學策略和教學媒體,制訂課堂教學的活動方案。
    一般來說,一個完整的教學設計主要包括以下三個部分:教學設計的背景分析、教學過程的設計、教學評價的設計。
    教學設計的背景分析由三個環節組成:(1)分析學習需要。明確學生已有的學習準備和他們應達到的要求之間的差距。(2)分析學習內容。確定什麼樣的內容有利於學習者達到教學要求。(3)分析學習者的狀況。全面了解學習者的學習準備及其學習風格。
  ……

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