語文----新課程百問

【內容提要】
自2001年9月以來，成千上萬的教育工作者以高度的歷史責任感和巨大的熱情投入到建國後第八次基礎教育課程改革之中。幾年來，人們認真反思，勇於實踐，大膽創新，積累經驗，總結教訓，不斷地把新的課程理念與教育教學實踐相結合，取得了引人矚目的成績。同時，改革中也遇到了這樣那樣的問題，有待繼續深入研究。
　　針對課程課改中出現的焦點問題、熱點問題、難點問題，北京師範大學出版社約請全國課程標準制定專家、新課程教材的編寫團隊、新課程實驗區教研員、一線知名教師等組成權威研究小組，調查收集、悉心研究，數易其稿，於2005年秋季開始面向全國逐步推出《新課程百問》叢書。
　　《新課程百問》叢書立足當前課程改革的教學處境，回顧古今中外教育教學的本質規律，采取務實、創新、實事求是的態度，全面繫統地對中小學課程改革進行回顧梳理，尤其針對目前一線教學中出現的教師普遍關注和面臨的問題進行解答與探討。本套叢書內容豐富，既總結了前人的經驗，又創造性地提出了新見解；既有理論闡發，又有具體建議；案例典型，點評中肯；語言深入淺出，風趣幽默，可釋疑解難，可備課參考，是廣大教師和教研員的好幫手。閱讀本套叢書，既可享受思維邏輯的論辯之關，又可領略教書育人的藝術之趣。
　　北京師範大學出版社一直致力於我國基礎教育課程改革與實踐的探索，願意與廣大的教育界同行一起繼續分享課程改革帶來的挑戰之苦和超越之樂。

【目錄】
總論
　刻舟求劍者，殆矣
　說“基礎”
　這工具不是那工具
　人文性是語文的基本屬性
　仍然要提倡科學精神
　用模糊學看語文
　學知 習行 養性
　直面大語文
　“為主”和“為體”
　把興趣看作目標
　“灌水”與“引水”
　質疑“循序漸進”
　眼前是個漩渦
　兒童的智慧在他的手指尖上
　“因材施教”新解
　語文教學的寬帶現像
　負擔辨證
　走進課本，走出課本
　人機對話的空間有多大
　也是木桶一片
　珍惜漢語文教學的遺產
　首要的任務是學習
　苦練內功
識字與寫字
　《課標》對拼音的要求與1992年大綱相比，有哪些不同
　什麼時候開始學習漢語拼音最好
　漢語拼音的學習如何體現在過程中
　如何使學生學會拼音節
　教材中拼音的練習少怎麼辦
　如何把學習拼音與識字結合起來
　學習普通話與學習漢語拼音之間有什麼關繫
　根據什麼確定學生的識字量
　常用的識字教學法有哪些
　怎樣選擇合適的識字教學法
　看拼音識字是唯一的識字方法嗎
　什麼是聽讀識字？怎樣進行聽讀識字教學
　指讀是否必要
　怎樣進行字裡識字教學
　怎樣指導學生猜字
　為什麼應當特別重視查字典
　音序查字法和部首查字法各適合在什麼階段學習
　怎樣使學生學會查字典，愛查字典，並且查得快
　怎樣使學生能“獨立識字”
　怎樣擴大識字途徑
　識字為什麼要實行“認寫分流”
　“會寫”的含義是什麼
　如何培養學生把字寫好
　如何理解寫字“嚴而不死”的要求
　如何培養良好的寫字習慣
　應該怎樣認識錯別字現像
　如何防止錯別字，降低錯別字率
　怎樣組織識字遊戲
　關於寫字?募傅愀鋈訟敕?
閱讀
　新教材的閱讀量是不是太大
　為什麼說閱讀是學生的個性化行為
　閱讀不設“標準答案”，是不是怎麼理解都行
　為什麼要提倡“整體”把握課文
　怎樣理解“好讀書，不求甚解”
　整體把握課文是否意味著不需要劃分段落、概括段落大意
　“語感”是怎麼回事？如何培養學生的語感
　怎樣在閱讀教學中培養學生的想像力
　是否所有的課文都需要朗讀
　提倡學生的個性體驗，老師還要不要範讀
　怎樣理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”
　怎樣培養學生的默讀能力
　給詞語做注釋有哪些利和弊
　怎樣培養學習詞語的能力？怎樣評價學生學習詞語的情況
　為什麼要重視培養略讀能力
　怎樣指導學生瀏覽
　怎樣培養學生的檢索能力
　預習好不好？有沒有必要進行預習提示
　自讀筆記有哪幾種？怎樣培養學生記筆記
　怎樣培養學生提問題，解決問題
　怎樣組織閱讀的交流討論
　怎樣指導學生選擇閱讀的內容
　怎樣指導學生選擇閱讀的方法
　怎樣指導小學生閱讀古詩文
　學生應當培養哪些閱讀習慣
寫作
　閱讀和寫作之間有什麼樣的關繫
　以寫作知識或寫作能力作?醋鶻萄У男蛄瀉貌緩?
　學生為什麼覺得寫作難
　怎樣使學生願意寫，有的寫
　指導在先，還是寫在先
　寫作教學要不要範文
　為什麼做了很多觀察的練習，學生還是沒得寫
　怎樣看待寫想像和寫真實
　怎樣使學生“會寫”
　仿寫、補寫和續寫有什麼好處/怎樣指導學生仿寫和續寫
　修改在寫作中占怎樣的地位
　學生不願意修改怎麼辦
　怎樣指導學生修改習作
　學生應該掌握怎樣的標準修改作文
　寫記敘文使寫作的基礎嗎
　怎樣指導學生寫好實用文
　學生開始寫話、習作時，不會寫的字很多怎麼辦
　是否應該要求學生習作寫提綱
　要不要設作文題
口語交際
　《課標》提“口語交際”，與原大綱提“聽話、說話”兩者有什麼區別
　為什麼不少人輕視口語交際教學
　口語交際是否不需要指導
　如何創設口語交際的情境
　怎樣讓不愛張口的學生積極起來
　如何實現聽與說雙方互動
　怎樣看待“語霸”現像
　學生交流時，老師如何發揮組織引導作用
綜合性學習
　為什麼《課標》單設綜合性學習目標
　如何設計綜合性學習內容
　如何扶學生一把
　怎樣在綜合性學習中實行各學科的滲透
評價
　防止評價走回頭路
　如何使語文評價具有可操作性
　如何看待賽課、評優課
　評價學生要考試嗎？考什麼
　怎樣改革評價的方式和方法
　計分制、等級制哪個好
　如何在評家中照顧學生的差異
　識字的評價應包括哪些內容？怎樣進行評價
　閱讀評價評什麼
　如何改進作文批改
　為什麼要培養內省能力？怎樣使學生學會自檢
　家長怎樣參與評價
課堂教學
　根據什麼評價課堂教學
　怎樣的?問嗆每?
　課堂教學要不要有一個模式
　預設，還是生成
　怎樣看“零教案”
　如何確定教學目的
　從改變人稱做起點
　應該建立什麼樣的課堂堂規？怎樣建立
　怎樣進行課堂評價
後記