教育學基礎

【內容簡介】
    近些年來，師範院校公共教育學課程突顯出一些問題，引起從事這門課程教學的教師們的關注和思考。例如，學生對公共教育學課程的漠視及消極應付的態度。不能正確認識課程的價值，對課程沒有興趣和極度不重視，上課不參與教學，課後不進行配合課堂教學的相關學習活動，考試前死記硬背臨時應付，甚至缺曠的現像非常嚴重。這種狀況嚴重影響教育學課程的教學質量，導致大量師範專業學生在教育學和心理學等教師必備的知識和理論嚴重缺失。我們認為，產生這種情況的原因一方面來自學生(如不理解課程的重要性、學習風氣不良等)，更與本門課程的不足有密切聯繫。如課程目標和內容偏重於“純理論”學習，沒有從教師專業發展的角度，精選相關的知識和理論；教材過於陳舊，缺乏針對性和時代性；教學過程和方法單調乏味，難以吸引學生參與；評價和考試方式獃板，不能體現本門課程的培養目標和引導學生參與教學。
　　本書強調課程意識、重要原理和基本知識。所謂課程意識，是要使學生在開始接觸和學習本門課程的過程中，感受到課程有不可替代的重要價值，真正覺得它有用，學過跟沒有學過確實不一樣。原理的深層理解是教師專業素質的重要基礎，具備這樣的基礎，教師就能在今後的教育教學過程中創造性地加以發揮和運用，產生不可估量的效用。因此，對於一些重要的規律和關繫，我們力求講清道理並提供案例，既讓學生信服、更使學生思考。例如，第三章關於人的發展的影響因素和規律，第五章中關於教育目標設計的原理。所謂基礎知識，指從事教師職業必備的常識。例如教學目標設計的各種方法和要求，各種教學模式及其操作程序，教學評價的各種方式等。對這些知識，我們力求提供足夠的信息，並做到清楚明晰。

【目錄】
第一章  關於教育的一般認識
　第一節　什麼是教育學和教育
　第二節　歷史上不同時期的教育活動及其特點
　第三節　現代教育的特征和發展趨勢
　第四節　學習教育學的意義和方法
第二章  教育與社會發展
　第一節　社會及其構成
　第二節　教育與生產力
　第三節　教育與經濟結構   
　第四節　教育與政治   
　第五節　教育與文化
　第六節　教育與諸社會繫統相互作用的不平衡性
第三章  教育與個人發展
　第一節　人性觀與教育觀
　第二節　人的發展和影響人的發展的因素
　第三節　人的發展的規律性聯繫
　第四節　教育影響的組織實施要遵循受教育者身心發展規律
第四章  人類社會的學校繫統
　第一節　學校繫統概述
　第二節　學校繫統的形成
　第三節　影響各國學校繫統形成和發展的因素
　第四節　當代學校繫統的現狀和發展趨勢
　第五節　當代各國學校繫統的比較
第五章  教育目的
　第一節　教育目的及其在教育理論和實踐中的地位和作用
　第二節　歷史上的教育目的觀
　第三節　確定教育目的的依據
　第四節　當代世界各國教育目的述評
　第五節　現代社會及現代人的素質
　第六節　當代中國教育目的研究
第穴章  課程與教學
　第一節　課程與教學的一般理論
　第二節　課程設計的理論依據
　第三節　課程與教學目標設計
　第四節　課程類型與結構
　第五節　課程實施的基本模式和教學模式
　第六節　課程的具體表現：課程計劃、課程標準、教材和課程資源
　第七節　當代中小學課程與教學改革的理念及發展趨勢
第七章  教育活動中的主體因素——教師與學生
　第一節  教師職業與教師專業發展
　第二節　對學生特點的教育學認識
　第三節　師生關繫
第八章  思想品德教育
　第一節　思想品德教育的價值
　第二節　思想品德教育的目標與內容設置　
　第三節　思想品德教育的規律與原則
　第四節　思想品德教育的模式與方法
第九章　教育評價
　第一節　教育評價的基本理解
　第二節　教育評價發展的歷史過程及其主要理論成果
　第三節　教育評價操作的一般方法及其過程
　第四節　教育評價的新觀念與實踐運用
第十章  班主任
　第一節　班主任工作概述
　第二節　班級集體的組織、建設和管理
　第三節　班主任工作的內容和方法’
第十一章  現代教育技術及其應用
　第一節　教育技術概述
　第二節　教學媒體及其應用
　第三節　計算機輔助教學
　第四節　現代教育信息技術在教學中的應用
第十二章　教育研究方法
第十三章　學校管理

【書摘】
第一章  關於教育的一般認識
　　第二節  歷史上不同時期的教育活動及其特點
  　一、原始社會的教育
　  在原始社會，教育活動與原始生產和生活活動是同—過程，沒有從生產生活活動中分離出來；沒有專門的教育者和學習者，沒有專門的教育機構—學校；教育內容貧乏，主要是生產生活經驗、原始宗教禮儀規範；教育方法主要是口耳相傳和示範模仿；教育權利上是平等的，沒有階級性。
    二、古代社會（奴隸社會和封建社會）教育的特點
    隨著人類生產力的發展、科學技術和文化的進步，同時也因為古代社會學者們的努力，教育在這一時期產生巨大變化。生產力的發展帶來了相對豐富的物質產品，使得一部分成人可以從生產活動中獨立出來，專門從事對自然和社會的研究，或者專門從事對下一代的教育，從而產生學者和教師。同時，勞動產品的豐富也使得一部分人，特別是未成年人可以從生產中分離出來，專門接受教育，於是產生專門的受教育者——學生。另一方面，隨著文化和科學知識的不斷增加，人們已經不能單靠那種與生產結合在一起的教育來傳遞知識經驗了。而且，與生產活動相脫離的那種“治人之術”，也是不能在生產過程中學習和傳授的，必須用專門的時間，由專門的人、專門的機構來負責。於是古代學校便產生了。
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