內容簡介
【內容介紹】
本書首次選取來自多民族聚居省份雲南10所高校的實證調查數據作為剖析樣本，回溯了近現代以來雲南高等教育的演進脈絡，並以雲南大學為例追蹤呈現20世紀中葉以來不同社會階層子女接受高等教育機會的差異，通過實證數據和科學的研究方法驗證了與社會階層及高等教育機會相關的一繫列假設，最後針對高等教育大眾化理論的特性、教育因素對於社會階層地位的影響、高等教育與社會分層之間的關繫以及教育機會與公平等問題提出了一些有價值並有待於進一步深究的命題。
本書可作為高等教育研究機構研究者、行政管理者、攻讀高等教育學學位的研究生以及社會學科研人員和教師究與參考用書。
【作者簡介】
董雲川 教育學博士、教授、博士生導師。現任雲南大學高等教育研究院院長，雲南高教育評估事務所所長，雲南省高等教育評估中心常務副主任，雲南省高等教育評估中心常務副主任，雲南省高等教育學會秘書長。1983年參加工作，事管理、樂學術、喜策劃、善講座，25年來穿梭於像牙塔內外，醉心於教育事業之中。作品《找回大學精神》以及《論中國大學與政府和社會的關繫》等論著受到廣泛關注，影響深遠。
【目錄】
序
第一章 命題背景
第一節 多民族邊疆省份——雲南
第二節 社會分層
第三節 中國社會階層
第四節 中國社會階層劃分階段
第五節 研究設計
小結
第二章 高等教育從精英到大眾化階段的發展歷程
第一節 雲南高等教育歷史變遷（清末～20世紀末）
第二節 “十五”期間雲南高等教育概況
小結
第三章 不同社會階層子女接受高等教育機會的歷史軌跡
第一節 20世紀50年代初
第二節 20世紀60年代初
第三節 20世紀70年代初
第四節 20世紀80年代初
第五節 20世紀90年代初
第六節 21世紀初
小結
第四章 雲南省高校實證研究樣本及總體差異
第一節 樣本描述
第二節 總體差異
小結
第五節 不同社會階層子女進入學校類型差異
第一節 不同社會階層子女進入同一類型高校差異
第二節 同一社會階層子女進入不同類型高校差異
小結
第六節 不同社會階層子女進入不同專業差異
第一節 不同社會階層子女就讀專業整體差異
第二節 不同社會階層子女就讀不同專業的差異
小結
第七章 不同社會階層子女接受高等教育的性別差異
第一節 男女兩性高等教育入學機會差異
第二節 不同類型高校中性別差異分析
小結
第八章 家庭文化資本與經濟資本差異對子女接受高等教育機會的影響
第一節 家庭文化資本差異
第二節 家庭經濟資本差異
小結
第九章 少數民族子女接受高等教育機會的家庭背景差異
第一節 家庭背景差異
第二節 影響因素
小結
第十章 有待檢驗的理論命題
第一節 命題一：高等教育大眾化理論在本研究命題下具有特殊性
第二節 命題二：個人社會階層地位的獲得是後致性因素和先賦性因素綜合作用的結果
第三節 命題三：社會分層與高等教育呈現相互影響的關繫
第四節 命題四：教育機會均等要遵循“平等自由”和“差異”兩個公平原則
結語
參考文獻
附錄
附錄1：調查問卷表
附錄2：On the Discrepancy in Access to Higher Education in a Province With most Ethnic Minorities:a Case Study of Universities in Yunnan
後記
【在線試讀部分章節】
第一章 命題背景
第一節 多民族邊疆省份——雲南
1949年中華人民共和國成立以前，雲南少數民族的社會形態是非常獨特的。“雲南少數民族社會意識形態具有活的社會發展史之稱”。20年來國內學者有關雲南少數民族社會意識形態的研究論文和專著層出不窮，且爭論頗多，至少可以分為四種類型：①保留原始公社會制殘餘的少數民族向社會主義過渡，比如獨龍族，怒族、傈僳族、基諾族等；②保留媽錄制殘餘的少數民族社會形態向社會主義過渡，比如彝族；③保留封建農奴制的少數民族向社會主義過渡，比如藏族；④保留封建領主制和封建地主制的少數民族社會形態向社會主義過渡，比如傣族、白族等。在這樣的背景下，雲南省的社會分層也就顯得非常有特點。我們對1951年雲南大學入學學生的家庭背景進行統計，共有36種類型。
民族是建立在一定的文化基礎上的。斯大林說：“民族是在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同經濟生活以及表現在同民族文化基礎上形成的共同心理素質的穩定的共同體。”也就是說，“民族”的定義有三層內容：①民族是在歷史上形成的；②民族是一個穩定的共同體；③民族具有四人“共同”的基本特征。
雲南省是一個邊疆省份，地處我國西南邊疆，戰略地位十分重要。西部同緬甸接壤，南部與老撾、越南兩國毗鄰，邊境線從量西北的貢山獨龍族怒族自治縣的獨龍江區開始，直至最東南部的富寧縣田蓬區為止，共4000多公裡。全省有邊境縣27個。
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【書摘與插圖】
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